“我还能说啥，都这么久的事情了还能被翻出来，您就说写多少字吧，我这就回去写。”
话虽如此，但老班的脾性我还是知道的，既然能用这种开玩笑的口吻问我，就说明他还未生气，甚至于隐隐觉得我犯的事不算大错，只是用的方式确实是错的，检讨是没跑了。
“怎么，你觉着这为爱打架的性质能和包夜上网一样？是写检讨就能解决的？“
“那是不能比，可我这就揍个孩子，怎么到了您这儿就成了为爱了？而且这次怎么说都是按您给的三事指标来的，是在小惩范围呢。“
老班于班上的问题学生没有太多束缚，在不犯大错的范围内，规定了“有理不怕闹事相信自己做对事认清是何错误改正事”的三事式约法三章。他对学生所能犯的错误最大限度就是基于这三条展开的。所以只要定性为三事规则以内，顶破天了也就是顿检讨，换句话说，就是替语文老师练练文笔。所以班上的问题分子倒是真没有人会主动惹事，最多就像我这般，旁人挑事在先，我解决问题在后，不怕事，但绝对不能挑事儿。
“哦？合着你这打人的原因跟我听到的版本不一样啊，那你跟我说说你凭啥觉着是小惩。要是能说的在理，那行，这事儿就这么揭过，不能那你就等着和早恋的事儿一块算吧！”
“不是，这怎么还和早恋挂钩了？我不就打了个欠收拾的孩子么？咱要捋清黑白啊！“
……
“这从你的角度来说倒也没错，毕竟这小菇凉挨了打，搁谁知道都要愤不平，可这要是就成了打架的理由，那还要啥校规校纪，而且你事后跟那帮你打架的女同学走的这么近，闹得学校都把事儿摊给我，你有考虑你班主任的感受不。这还不算，这事儿的源头是为了帮另外一个女同学，合着你凡哥不仅无视禁止早恋校规，还脚踏两只船啊？你这么能，咋没看你成绩有多少提升？就知道给我捅娄子？这次2k字，少一个标点符号都不行！”
了解了前因后果后，老班也很光棍儿，先是一如既往的犀利平和又幽默的直接肯定了我客观原因没有错，只是事情的性质还是错了，作为主观原因还是免不了一顿检讨。只是按照他的正常教育风格，少不了调侃几句，摸清他不会真生气后，我们即便犯了错，也会在被调侃时，反驳几句好不让自己落下面子，只是当时觉着很有面的事儿，在现在看来，是多么的丢人。
“2k的检讨我认了，但我没对象！作为好学生代表，我怎么会违反校规！”
一个办公室的老师都很喜欢看老班对待问题学生的处置过程。作为当事人，被当众这么搞，还是架不住丢面，不过很神奇的，即便在这个被批评检讨的过程里，就是升不起其它的叛逆情绪。那时不太明白为什么，直到出了社会后，才知道了一种沉浸式参与批评的教育方式。
这套教育方式与老班经常挂口的刚柔逆反疏导论很是相似，只是差别在于前者很适用于聪明跳脱类或是性格塑造时期的孩子，属于不知不觉间，认清错误。而后者冠绝大部分叛逆期的孩子，即老人常说的甜枣加大棒。
“不好意思啊七哥，是因为上次的事情吗？要是你被罚写检讨，多少字的，我帮你写。“
“没事儿，你又不是不了解咱老班，一个检讨而已，我自己写写就好了。“
我被老班叫去没过多久，就被梦的哥哥知道了，见到我回来直接挑明来意。对于他的歉意我倒是没觉得有什么，随便聊了两句后，就回到座位上趴一会儿。昨夜被拉去网吧打了半宿的游戏，早自习还没偷摸眯一会儿就被老班叫了过去问东问西，害的我还以为是被抓到了包夜事情，现在既然知道是啥事儿了，赶紧补补觉。至于检讨？不是我吹自己文笔厉害，没有瞎扯造句的功夫，我能写这杂记？
绞尽脑汁又打回删改的写了差不多一周时间的检讨才“诚恳”的通过老班的硬核要求，好吧，不是我不想让旁人帮我写，实在是检讨这东西，还真就是老班检验态度的重要凭证，抄不行，代写更不行。遥想当年第一份检讨时的心酸，我又如此正直，我会假借他人？答案当然不会！
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